Actividad integradora al Nodo problemático

EPD L.I. Soledad Venegas Nava.

Diplomado UNAD

Sep. 2013

Actividad integradora al Nodo problemático

El propósito de aprendizaje es que el participante identifique el problema prototípico en una situación real de su práctica docente que le permita reflexionar sobre su intervención

Indicaciones:

Revise y analice el planteamiento del problema prototípico que determinó de manera central y contextuó en el Nodo I, a partir del análisis de sus múltiples relaciones.

Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado.

• A partir de lo anterior reflexione y conteste brevemente lo siguiente:

• ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

Mi rol es de intermediario, facilitador, en el cual puedo guiar a los estudiantes y al mismo tiempo  ser una intermediara entre el conocimiento y los estudiantes, con la finalidad de ayudarles a descubrir y entender el aprendizaje, con el propósito de que la enseñanza sea significativa para mi y para los estudiantes investigadores.

• ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, soy mediadora y a la vez guía sobre lo que se desea se alcance como propósito del plan de estudios, y se logre el objetivo que es aprender.

• ¿qué hace y qué no hace?, Hago que las cosas sucedan, que los estudiantes cuestionen y encuentren las respuestas, que no hago permitir que tenga estudiantes quicientes.

•  ¿Facilita o no el proceso? Lo  practico siempre y ayudo a que en mi labor se promueva.

• ¿Cómo se concibe en esta situación?  Como una facilitadora.

•   Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

• El aportado de conocimientos considero es un problema, puesto que solo puede quedar en el saber y un potenciado multiplica lo que sabe y no solo eso ayuda a su sociedad, el mismo y su entorno, que es el fin último.

• Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

1. Permitir el cuestionamiento
2. Promover la duda
3. Promover la búsqueda de otros autores y medios de información
4. Implantar modelos de trabajo en la practica docente innovadores que ayude a despertar el interés
5. Hacer estudiantes participativos
6. Crear atmosferas de trabajo solidarias
7. Trabajos en equipo dirigidos
8. Supervisar trabajos en base a resultados y los medios de lograrlo
9. Agrandar sus expectativas en su conjunto
10. Aulas de reflexión y dialogo
11. Autocrítica
12. Auto evaluación
13. Metas alcanzables y reconocimiento de los logros personales y grupales
14. Incentivar la aplicación en su entorno de lo aprendido
15. Trabajar y difundir lo encontrado o aprendido en su entorno y el mundo
16. Uso de TIC y TAC de manera síncrona y asíncrona.

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Actividad integradora al Nodo problemático

EPD L.I. Soledad Venegas Nava.

Diplomado UNAD

Sep. 2013

Actividad integradora al Nodo problemático

El propósito de aprendizaje es que el participante identifique el problema prototípico en una situación real de su práctica docente que le permita reflexionar sobre su intervención

Indicaciones:

Revise y analice el planteamiento del problema prototípico que determinó de manera central y contextuó en el Nodo I, a partir del análisis de sus múltiples relaciones.

Relacione su práctica docente con su problema prototípico que esté vinculado a una situación donde se encuentre involucrado.

• A partir de lo anterior reflexione y conteste brevemente lo siguiente:

• ¿Cuál es su rol docente y cómo se identifica dentro de la situación?

Mi rol es de intermediario, facilitador, en el cual puedo guiar a los estudiantes y al mismo tiempo  ser una intermediara entre el conocimiento y los estudiantes, con la finalidad de ayudarles a descubrir y entender el aprendizaje, con el propósito de que la enseñanza sea significativa para mi y para los estudiantes investigadores.

• ¿Cómo interviene en el proceso de interacción?, soy mediadora y a la vez guía sobre lo que se desea se alcance como propósito del plan de estudios, y se logre el objetivo que es aprender.

• ¿qué hace y qué no hace?, Hago que las cosas sucedan, que los estudiantes cuestionen y encuentren las respuestas, que no hago permitir que tenga estudiantes quicientes.

•  ¿Facilita o no el proceso? Lo  practico siempre y ayudo a que en mi labor se promueva.

• ¿Cómo se concibe en esta situación?  Como una facilitadora.

•   Se considera un obstáculo, un aportador o un potenciador de conocimientos. Justifique por qué.

• El aportado de conocimientos considero es un problema, puesto que solo puede quedar en el saber y un potenciado multiplica lo que sabe y no solo eso ayuda a su sociedad, el mismo y su entorno, que es el fin último.

• Después de la reflexión recupere las ideas para redactar 15 acciones que se relacionen con su intervención y que no ha podido realizar.

1. Permitir el cuestionamiento
2. Promover la duda
3. Promover la búsqueda de otros autores y medios de información
4. Implantar modelos de trabajo en la practica docente innovadores que ayude a despertar el interés
5. Hacer estudiantes participativos
6. Crear atmosferas de trabajo solidarias
7. Trabajos en equipo dirigidos
8. Supervisar trabajos en base a resultados y los medios de lograrlo
9. Agrandar sus expectativas en su conjunto
10. Aulas de reflexión y dialogo
11. Autocrítica
12. Auto evaluación
13. Metas alcanzables y reconocimiento de los logros personales y grupales
14. Incentivar la aplicación en su entorno de lo aprendido
15. Trabajar y difundir lo encontrado o aprendido en su entorno y el mundo
16. Uso de TIC y TAC de manera síncrona y asíncrona.

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Actividad de reflexión 2. Trabajo colaborativo

De manera breve:

• Escriba desde su perspectiva y experiencia los retos a los que se enfrentó en el desarrollo de la actividad: El reto encontrado fué que no todos se conectarón en mi equipo de trabajo para poder formalizar el trabajo y entregar a tiempo, se les pido que se unieran lo mas pronto posible para poder participar, al final solo tres trabajamos.
• ¿cómo enfrentó los retos? Haciendo trabajo en equipo con las compañeras que se unieron al equipo de traajo y quines pudieron apoyar la actividad.  ¿Qué propondría para la mejora de las dificultades que identificó? Considero que una de las principales razones es coordnarse en los tiempos o en los objetivos, para ello aun trabajando por equipo, repartir las actividades por temas y de ahi reunir los trabajos para unificarlos, eso nos falto, aun que deje las actividades, no hubo respuesta hasta que mande varios correso a sus cuentas personales. Considero que en primer medida fue el desconocimiento de las TIC.
• Escriba los logros que obtuvo al desarrollar la actividad: Finalmente pudimos concluir la actividad, a destiempo  y con solo tres del equipo incluyendome.
• Describa su vivencia al trabajar de manera colaborativa: Me gusta mucho y apuesto siempre pro ello, lamentablemente no todos aun se integran o dan seguimiento del diplomado y eso lleva a abandonar el hilo del trabajo.

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Vertiente metodológica: Actividad Mapa Conceptual Topográfico.

Actividad Mapa Conceptual Topográfico. Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada

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Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático "Mapas"

EPD L.I. Soledad Venegas Nava.

Diplomado UNAD

Sep. 2013

Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático "Mapas"

Indicaciones:

 1. Leeremos y analizaremos los textos:

• Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

• Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción).

2. Elaboraremos un mapa conceptual por cada una de las lecturas.
   Con base en ambas lecturas se plantearán 3 diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy.
3. A partir de las reflexiones formularemos cinco ideas fuerza1 potenciadoras de cambios en el ámbito educativo. 
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   
   

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Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático

EPD L.I. Soledad Venegas Nava.

Diplomado UNAD

Sep. 2013

EPD L.I. Soledad Venegas Nava. Diplomado UNAD Sep. 2013 Actividad de Reflexión 2 al Nodo Problemático Práctica Educativa Innovadora con Tecnología Digital Integrada 23:55

Indicaciones:  1. Leeremos y analizaremos los textos: Apartado “El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005). Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa. Pierre L. (2004) Inteligencia Colectiva. Washington, DC: Organización Panamericana de la Salud. Pp. 9-23 (Prólogo e Introducción). Elaboraremos un mapa conceptual por cada una de las lecturas. Con base en ambas lecturas se plantearán 3 diferencias sustanciales entre Bauman y Lévy. A partir de las reflexiones formularemos cinco ideas fuerza1 potenciadoras de cambios en el ámbito educativo.

Zygmunt Bauman es un sociólogo, filósofo y ensayista polaco. Es conocido por acuñar el término, y desarrollar el concepto, de la «modernidad líquida».

Pierre Lévy (Túnez, 1956) es un escritor, filósofo y profesor tunecino.

Diferencias entre Bauman y Lévy.

Bauman, Z.	Pierre Levy
Visión pesimista del mundo donde señala que el futuro está en crisis debido a que la educación es vista como un producto más, por lo tanto, desechable	También parte de esta crisis pero cree que la unión de nuestra inteligencia a través del ciberespacio nos salvará.
La postura de Bauman está más acercada a la realidad. Hace un análisis de los fenómenos que observa	Levy se desliga de la observación del presente y tiende a pensar sobre un futuro que aún no existe. Es una postura hasta cierto punto utópica. Habla de un nuevo humanismo basado en la inteligencia colectiva, lo llamaremos redes sociales.
La educación es vista como una mercancía, desechable. Existe una semiótica de la educación . La educación no tiene futuro a menos que volvamos a pensar en esta como un proceso.	La prosperidad de la humanidad depende de la capacidad de crear redes de producción e intercambio del conocimiento

Cinco ideas de fuerza después de la lectura de  Bauman y Lévy

1. La sociedad se transforma rápidamente y por lo tanto debemos adaptarnos al cambio.

2. Estamos ante una encrucijada, un cambio de tiempo, una crisis y una oportunidad para encontrar mecanismos y formas de hacer frente a estos cambios evolutivos.

3. Debemos romper con los esquemas y paradigmas anteriores, es como un cambio y todo cambio genera estrés y sufrimiento temporal, pero al final son cambios necesarios.

4.Todos tenemos conocimiento. Hay que reconocerlo.

5.El nuevo humanismo estará basado en la inteligencia colectiva.

Fuentes: 

http://es.wikipedia.org/wiki/Pierre_L%C3%A9vy

http://es.wikipedia.org/wiki/Zygmunt_Bauman 

El conocimiento” del libro Bauman, Z. (2005).

Los retos de la educación en la modernidad líquida. Argentina: Ed. Gedisa.

 

Lévy, Pierre, 1956-
Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio / Pierre Lévy : traducción del
francés por Felino Martínez Álvarez

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Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático Analizar la problematización del Nodo I: Contexto Sociodigital del siglo XXI.

EPD L.I. Soledad Venegas Nava.

Diplomado UNAD

Sep. 2013

NODO I. DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Actividad de Reflexión 1 al Nodo Problemático

Analizar la problematización del Nodo I: Contexto Sociodigital del siglo XXI.

Propósito de Aprendizaje: El contexto sociodigital del siglo XXI plantea nuevos  desafíos a la sociedad y a la educación; estamos en el centro de un profundo cambio paradigmático y no contamos con respuestas innovadoras ante las  transformaciones en: la perspectiva del saber (de observación a creación) los ideales de racionalidad (de causalidad lineal a probabilística) el lugar del ‘orden’ y el equilibrio (de la previsibilidad ordenada a la turbulencia).

Ante este panorama el propósito de esta actividad es que el participante analice

las múltiples implicaciones que tiene para la educación el nuevo contexto y a partir

de ello, contextualice su propia práctica educativa Indicaciones

1.Lea y analice el texto

Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa de Alma Herrera Márquez y Patricia Parra Cervantes.

2.Con base en el video, formule tres ideas fuerza1

acerca de impacto que tiene la modernidad líquida en la aspiración humana de aprender a lo largo de la vida.

	Ideas Fuerza
1	Nos hemos vuelto nómadas de nuevo, los objetos nómadas  de la electrónica móvil no nos acercan tampoco al nomadismo de hoy.
2	Moverse ya no es desplazarse de un punto a otro de la superficie terrestre, sino atravesar universos de problemas, de los mundos vividos, de los paisajes de sentido, somos inmigrantes del subjetivismo.
3	Internet es la tecnología que configura y articula redes de personas y s convierte en un elemento esencial para organizar la cultura digital.

Desde mi punto de vista puedo determinar que la modernidad líquida tiene mucho sentido cuando hemos visto como cambia y evoluciona la forma de aprender y de estar la mayor parte del tiempo pegados a la computadora, donde se aprende a diferentes ritmos y en diferentes necesidades y propósitos, pro lo tanto como poder hacer que las formas de enseñar cambien y más aun como crear materiales para enseñar, por ejemplo para que pudiera realizar este trabajo requerí de acudir a otros materiales para poder darme una idea clara de lo que se me pedía, así que el internet se convierte en un espacio necesario para poder conocer que se debe hacer, de lo contrario se deja pasar.

Hacer que las cosas sirvan y se conviertan en información permanente depende de que tanto significado represente para el estudiante.

Fuente:

Desafíos del contexto sociodigital a la práctica educativa

Alma Herrera Márquez

Patricia Parra Cervantes

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